Арчёлова Юлия Николаевна

Главная цель моей деятельности: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

      В ходе логопедического воздействия (вкупе с общепедагогическими) мною формируются ключевые компетенции учащихся: образовательные, личностные, коммуникативные, информационные.

      Основными задачами логопедической работы являются следующие:

расширение объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; 

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

развитие умения вести самостоятельный поиск информации; развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.

     Направления моей деятельности следующие:

Мониторинговое (диагностическое) – создание условий для непрерывного диагностико-прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.

Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.

Профилактическое – создание условий для повышения компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.

Информационно-методическое – создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом.

    С 2014 года являюсь руководителем методического объединения педагогов коррекционного блока. Цель методического объединения педагогов коррекционного блока - создание единой системы взаимодействия и сотрудничества специалистов в области коррекции речевых нарушений для качественной логопедической реабилитации детей с речевой патологией в условиях специального (коррекционного) учреждения. Методическое объединение педагогов коррекционного блока - эффективная форма повышения квалификации без отрыва от производства.

  Опираясь на методики отечественных дефектологов, логопедов, исходя из программ для речевых групп, сложности речевой патологии, особенностей детей, собственного подхода к коррекционному процессу, мною разработаны и применяются компилятивные рабочие программы по коррекции устной, письменной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Программы разрабатывались и реализуются с учетом программ И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой, Р.И.  Лалаевой Т.Б. Филичевой Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Мазановой Е.В., с учётом собственного опыта работы и в соответствии с Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (выбор тем для работы над лексико-грамматическим строем и связной речью основывается на взаимосвязи с другими предметами школьной программы). Также разработаны технологические карты занятий, контрольно-измерительные материалы. Цель данных программ — это профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста с учётом их психологических особенностей.

    В ГБОУ «С(К)ОШИ V вида» поступает значительное число детей, владеющих только бурятским языком, либо владеющих частично двумя языками, система второго языка у этих детей полностью выстроена на системе первого (как при школьном типе обучения иностранному языку).  Если в процессе первичной социализации не сформировались необходимые предпосылки для развития второго языка, то ученик не может полноценно участвовать в школьном обучении. Поэтому для предупреждения и коррекции нарушений чтения и письма необходима логопедическая работа, включающая коррекцию имеющихся речевых нарушений и развитие психических функций, необходимых для успешного освоения программы по русскому языку и чтению в начальной школе. С этой целью мною была выделена тема методической проблемы:

Организация коррекционно-логопедической помощи в условиях билингвизма.

Объект: коррекционно-развивающий образовательный процесс в условиях билингвизма

Предмет: педагогические условия диагностики, коррекции нарушений речи, речевого и личностного развития в условиях билингвизма.

Гипотеза:

          Диагностика, коррекция нарушений речи, а также речевое, личностное развитие учащихся в условиях билингвизма будут эффективными при соблюдении следующих педагогических условий:

- обеспечение вариативности коррекционно-развивающего процесса путем внедрения пропедевтического/факультативного курса обучения второму языку (русскому), а также оказание логопедической помощи детям;

- использование образовательного ресурса билингвизма, обусловливающего взаимоадаптацию различных культур, как фактора формирования социально-психологических компетенций, необходимых для жизни в полиэтничном трансграничном регионе.

 Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи двуязычных учащихся младшего школьного возраста.

Задачи:

• Формирование языковой компетенции и интеграция иноязычного ребенка в среду русскоговорящих детей в процессе систематической коррекции речевого дефекта.
• Преодоление и профилактика ошибок фонетической и лексико-грамматической интерференции (смешивания) языков.
• Активизация словарного запаса и уточнение конструкции предложения (с распространением);
• Формирование навыков словообразования, словоизменения и грамматического строя речи.
• Формирование полноценного звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;
• Развитие навыков слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;
• Коррекция и развитие неречевых высших психических функций;
• Профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи с учетом интерферирующего взаимодействия языков в условиях двуязычия;
• Воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях меж­национального общения.

Пути решения проблемы:

  Мною созданы рабочие программы фронтальных и индивидуальных логопедических занятий с учётом фактора билингвизма, данные работы были прорецензированы и рекомендованы к внедрению кандидатом психологических наук, доцентом каф. «Комплексной коррекции нарушений детского развития» факультета специального и инклюзивного образования ФГБОУ ВПО «Восточносибирская академия образования» Нодельман В.И.

   В них представлены содержание, формы и технологии логопедической работы по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся-билингвов.

  Коррекция тяжелых нарушений речи ведется на русском языке с учетом фактора двуязычия: направлена на преодоление и профилактику явлений межъязыковой интерференции, осложняющих речевой дефект. При этом в качестве основной проблемы следует указать ориентированность используемых педагогических технологий на лексико-грамматический (лингвистический) подход.  Сведения, полученные детьми на логопедических занятиях, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках русского языка. Некоторые лексико-грамматические темы предваряют изучение аналогичного материала, создавая базу для сознательного изучения предмета.

   Один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса – это использование современных образовательных технологий. Чтобы осознанно и обоснованно выбрать педагогические технологии я изучила их сущностные характеристики, реальные возможности. В своей работе я использую различные классические и современные образовательные технологии.

     Особенно мне полюбилась технология мнемотехники, при работе с детьми с ТНР мною было замечено, что у детей неважная память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью. Дети не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции.

   Поэтому в своей работе использую эту технологию, мною была разработана рабочая учебная программа «Автоматизация звуков у детей с ТНР посредством мнемотехники». Цель, которой достижение правильного произношения исправленных звуков в связной речи посредством мнемотаблиц.   Для реализации данной программы была создана серия авторских красочных мнемотаблиц на различные группы нарушаемых звуков: шипящие, свистящие, сонорные, йотированные, заднеязычные.

  Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. Детям очень нравится работать с презентациями, созданными на компьютере.  Поэтому создаю видеотеку для работы с детьми. В видеотеке уже имеются разработанные мною презентации на разные группы звуков: сонорные, шипящие, свистящие и другие звуки, а также презентации к фронтальным логопедическим занятиям. Использую презентации с наглядным и звуковым материалом для обследования у детей: звукопроизношения, словаря, грамматического строя речи, фонематического слуха.

   Поддержать интерес к учению каждого ученика нелегко, а учитель несет ответственность за качество обученности каждого ученика. Эффективность логопедического воздействия во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого развития.

  Основными критериями оценки эффективности логопедической работы являются данные, полученные в результате стартового и промежуточного логопедического обследования, положительная динамика по окончании курса занятий.

  Косвенным показателем эффективности является успешность в обучении, отзывы учителей и родителей. Результативностью работы логопеда является адаптация детей с ТНР в социуме (в школьной среде и обществе). Эта адаптация включает закрепление знаний, умений и навыков, предусмотренных школьной программой; достижение успешности в обучении письму, чтению и других предметов.

      Цель мониторинга: анализ речевого развития младших школьников.

       Задачи:

Отслеживание динамики преодоления речевых нарушений у учащихся начальных классов.

·         Оценка успешности выбранного образовательного маршрута и дальнейшая корректировка индивидуальной программы логопедической работы.

·         Выявление причин трудностей логопедической работы.

  При создании технологии мониторинга образовательных результатов, на основе методики Т.А. Фотековой, мною были выделены критерии результативности реализации программы, которые включают три уровня освоения программы: достаточный, выше/среднего, средний, низкий. Обследование провожу с соблюдением основных принципов, сформулированных Л.С, Выготским.  К каждому заданию даю четкую инструкцию, если необходимо, образец выполнения. При возникновении трудностей в выполнении задания, ребенку оказываю помощь в виде повторения инструкции, разбора образца, побуждающих или уточняющих вопросов.

   В ходе выполнения заданий заполняю протоколы на каждого ребенка. Выстраиваю «речевой профиль», позволяющий увидеть «западающие звенья и активизировать работу в данном направлении. Составление индивидуального графика для каждого ребенка не занимает много времени, но дает много положительных моментов, когда видно, как ломаная линия с её небольшими вершинками и глубокими ямками превращается в прямую линию- в символическую прямую дорожку без препятствий, по которой «пойдет» наш ребёнок к новым знаниям и умениям. Протоколы прилагаются к речевой карте. Структура речевой карты – традиционная.   Мониторинг образовательных результатов представлен в речевом профиле, и серии диаграмм по годам, он осуществляется через входную, промежуточную, итоговую диагностики, в котором прослеживается динамика речевого развития детей, способствующая оценке эффективности коррекционного воздействия, корректировке и прогнозированию образовательных результатов используемых программ.

    По результатам мониторинга   речевого развития детей за несколько учебных лет выявлены следующие результаты: возросло количество детей, имеющих средний, в/среднего и достаточный уровень речевого развития, за счет этого повышения снизился и исчез низкий уровень речевого развития. Во 2-4 классах наибольшее количество детей составляют дети со средним уровнем речевого развития, так как ежегодно дети, вошедшие на достаточный и в/среднего уровень речевого развития, выбывают из школы в СОШ, в связи с положительной динамикой, дети, не справляющиеся с программным материалом, выбывают в другие образовательные учреждения в связи с изменением образовательного коррекционного маршрута. 

 Срок реализации - 2012 -2015 года.

Степень участия (участник творческой группы, руководитель) -участник экспериментального исследования,