ПОЛОЖЕНИЕ О РЕЧЕВОМ РЕЖИМЕ

§  пПоощрять потребность детей к активной речевой деятельности,

§  рРегулировать речевое поведение учащихся, культуру речевого общения.

-    для обучающихся:

Речевой режим ставит определенные условия перед обучающимися:

§  чЧетко проговаривать слова, соблюдая требования к речевому дыханию;

§  нНе торопиться;

§  уУпотреблять слова, которые лучше выражают мысль;

§  иИзлагать мысль последовательно;

§  сСледить не только за своей   речью, но и речью товарищей, исправлять ошибки;

§  сСоблюдать культуру общения.

Выполнение речевого режима обеими сторонами (педагогами и обучающимися) создает условия для создания коррекционно-образовательной, социокультурной среды, способствует всестороннему развитию обучающихся.

IV. Система организационно-педагогических мероприятий

Понятие речевого режима включает в себя систему следующих организационно-педагогических мероприятий:

1. Постоянный контроль за произношением учащихся, структурой их самостоятельных высказываний, осуществляемый в ходе всех режимных моментов жизнедеятельности учащихся каждым сотрудником школы. Все ошибки и недочеты, допущенные учениками в процессе говорения, замечаются и тактично исправляются. Варианты исправления произносительных ошибок могут быть различны в зависимости от того, готов или не готов ребенок к правильному и точному произнесению слова, владеет он или пока не владеет той или иной артикуляцией.

Для адекватных действий педагогов чрезвычайно важна его осведомленность об уровне речевых возможностей каждого ученика. В ряде случаев взрослый должен быть готов к оказанию ребенку конкретной логопедической помощи (подсказать, что необходимо сделать вдох и говорить на выдохе, показать правильный артикуляционный уклад и т.д.). Логопедические знания, умения и навыки, а также информацию о состоянии звукопроизношения каждого ребенка, структуре и степени выраженности дефекта речи, уровне речевого развития учащихся сотрудники школы-интерната получают в рамках семинаров-практикумов, консультаций, проводимых специалистами-логопедами.

2. Обязательная произносительная и смысловая отработка нового речевого материала, планируемая каждым педагогом школы-интерната в объеме до ¼  от учебного времени.

Одним из этапов урока и воспитательских мероприятий является речевая зарядка. Чаще всего для нее используются термины, сложные для произнесения слова. При отработке терминологии особое внимание обращается на произнесение звуков, наиболее часто нарушаемых: свистящих,  шипящих, сонорных, – и  их дифференциацию. Слова со сложной слоговой структурой отрабатываются в слоговом произнесении.

В речевую зарядку включаются слова, не знакомые детям, с целью расширения словарного запаса. Их лексическое значение может толковаться различными способами: с помощью подбора синонимов, словесного толкования, морфемного анализа, с опорой на контекст, наглядным способом.

3. Обязательная предварительная произносительная и смысловая отработка текстов устных публичных выступлений обучающихся. Необходимо стремиться к тому, чтобы любое, даже небольшое выступление учащегося перед аудиторией было максимально (с учетом индивидуальных возможностей выступающего) правильным, внятным, выразительным. Выступление воспринимается педагогами, детьми и их родителями как своеобразный отчет о результатах коррекционной работы, как критерий ее эффективности и качества. При комплексном анализе мероприятий (праздник, коллективные творческие дела, родительское собрание) значительное место отводится оценке состояния устной речи учащихся. Вопросы качества устной речи учащихся рассматриваются на МО, МС, ШПМПк, административных совещаниях.

4. Создание практических ситуаций по овладению речью на уроках и во внеурочной деятельности, целевое планирование и режиссирование ситуаций с учетом возрастных, речевых и индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Педагогам необходимо уделять  большое внимание активизации речевой деятельности и ее мотивации. Эффективен прием оречевления практических действий и ситуаций. Значительная часть времени (от ⅔ до ¾ от объема урока) отводится на речь детей. речь взрослого лаконичная, но всегда четкая, выразительная, фонетически правильная и образцовая в литературном отношении.

5. Коррекционная направленность всех режимных моментов.

6. Обязательный перенос требований к речи учащихся и их речевой среде, предъявляемых школой-интернатом, на круг их родственников. Только тогда, когда окружение ребенка вне школы ориентировано на коррекцию и развитие его речевой функции, работа в этом направлении будет успешной.

С положением ознакомлены: